Tercer cas

És una nena de 2n de Primaria, la qual està dins del programa de lateralitats creuades des de 1er. 

Ara, després de fer algunes sessions aquest començament de curs, he pogut observar que "X" ha millorat molt en el tema inversions, però al meu patir veig que és una nena amb dificultats en general en tot el procés d'ensenyament-aprenentatge.

A més és una lenta molt lenta treballant i això fa que ella mateixa mostri certa indiferència davant les tasques que requereixen un alt esforç cognitiu, com per exemple la lectoescriptura. Davant d'aquest procés es mostra desmotivada i ÉS NORMAL! No li dona temps acabar les feines dins l'aula, els dictats li surten força malament perquè quan la mestra dicta la segona frase ella encara està pensant com s'escriu la tercera paraula... 

La seva capacitat cognitiva en relació amb la seva edat cronològica és baixa i això ens fa pensar que potser ja està fent el màxim que ella pot fer, però sense recompensa.

Així doncs, després d'haver fet totes les sessions i observacions pertinents he parlat amb la meva tutora i li he comentat per tal de buscar alguna solució. 

"X" ja té reforços en lectoescriptura i per tant he pensat que potser estaria bé fer-li un PI de català per tal d'ajudar-la en aquest procés. Mesures com donar-li més temps per fer les feines, o presentar-li les activitats esglaonadament perquè no s'atabali, o fer els dictats amb un reforç al costat, etc; podrien facilitar-li el procés d'E-A en aquesta nena. 

D'altra banda, també cal tenir en compte que tot just ara és el segon any que va aterrar en aquesta escola, amb un mètode educatiu molt diferent del que venia.  És possible que necessiti més temps?!

Segon Cas

Vet aquí que el curs passat fent la prova de lateralitat d'un infant de P-5 em va sortir que tenia una lateralitat ben definida amb un predomini homogèni del costat dret. Perfecte!

Val a pensar que en principi no ha d'haver cap problema!

Doncs bé, ara,a Primer de Primaria m'he trobat que l'ull si que el té ben definit amb predomini esquerre, aspecte curiós degut a que és el contrari que el curs passat. Però, a més a més, és que retallar i escriure ho fa amb la mà dreta, però la resta de les accions demanades com: obrir la porta, obrir una agulla d'estendre roba, llençar daus, fer rodar baldufes... Ho fa amb la mà esquerre!! I, això no és tot, ja que la predominància del peu tampoc és clara, ja que xuta amb el peu dret, però la resta de les accions les realitza amb el peu esquerre, com per exemple: fer un pas de gegant, fer una "patada, pujar a una cadira, fer equilibris...

Així doncs, què he de pensar? 

Doncs bé, el primer que he pensat és que és un esquerrà contrariat que ha automatitzat les accions més habituals i/o acadèmiques amb el modelatge de l'adult i dels companys. Però no les tinc totes. Aquests dies ho comentaré amb la tutora i és possible que fem alguna altra observació directa, a més de demanar més informació a la tutora. 

I si no presenta cap problema d'adquisició d'aprenentatges doncs molt millor perquè això vol dir que la "no definició" de la lateralitat o el ser ambidextre no li provoca dificultats de desenvolupament, el que seria una bona notícia!!!

Primer cas

Bé, avui us explicaré un cas d'una nena que a P-5 semblava que seguia un ritme d'aprenentatges correcte, sense cap dificultat aparent.

El curs passat, a Primer de Primària vaig començar a treballar amb ella pel tema de les lateralitats creuades i a hores d'ara, encara continuem. Però no només hi havia una problema de lateralitats, sinó que l'actitud tampoc era gaire positiva. 

A finals de primer l'informe va mostrar una millora en la seva actitud vers les tasques acadèmiques i vers el professorat. Tot i haver una millora a l'escola, a casa segueix tenint una relació desafiant amb la mare, la qual, planteja dificultats a l'hora d'establir límits, pautes i corregir conductes.

Ara, a Segon de Primària sembla que el problema de les dificultats en lectoescriptura encara es present i continuo fent algunes sessions per tal de reconduir-la en l'adquisició correcte de les diferents vessants d'aquest procés.

Cal dir, que aquesta actitud desafiant i de voler fer el que ella diu quan ella vol, dificulta la intervenció a fer respecte al treball de les inversions, perquè sempre és un estira i arronsa, i un joc d'acords i desacords continus.

Tot i així, veig un progrés molt positiu pel que fa a les inversions de les lletres b/d. Utilitza les estratègies apreses i s'enrecorda dels diferents recursos que li dono per tal de millorar en l'escriptura i lectura d'aquestes lletres. Encara, però, presenta problemes amb les lletres p/q, f/l. La setmana passada tot just vaig ensenyar-li estratègies noves per la reeducació de la p/q. Espero veure canvis aquesta setmana!

En definitiva, veig un canvi a positiu i això és molt gratificant, tot i que sigui lent (en aquest cas). Veig que la reconducció que realitzo a les sessions individuals sorgeix efecte.

Introducció a la intervenció

Benvinguda!! 

Doncs bé, aquesta primera entrada va dedicada a fer una petita presentació i breu explicació sobre la meva intervenció.

Primer de tot dir-vos que faig les pràctiques a l'escola privada de Fornells de la Selva (Girona), Saint George's School.

Estic molt contenta de poder fer una continuació del pràcticum I, ja que és molt més lògic i coherent fer un seguiment de tot allò que has après.

Així doncs, la meva intervenció està enfocada a prevenir possibles dificultats d'aprenentatge en infants amb lateralitat creuada. És a dir, a P-5, varem passar un Benhale + Prova Lateralitat a tots els alumnes per tal de conèixer el seu desenvolupament general, i sobretot, en relació amb les habilitats bàsiques que ha de tenir l'infant per poder adquirir correctament el procés de lectoescriptura.

Una vegada arriben a Primer de Primaria es torna a passar la prova de Lateralitat ja que per edat cronològica haurien de tenir-la ben definida.Doncs això és una de les coses que estic fent ara.

Amb anterioritat ja he fet un cribatge de totes les lateralitats de tots els alumnes i de les possibles dificultats en les diferents àrees del Benhale que es poden relacionar estretament amb el procés de lectoescriptura, com són: estructuració espai-temps, coordinació visuomotora, percepció i discriminació visual, etc. És clar, que aquest cribatge està fet amb les dades de P-5, ja que la feina d'ara és comprovar si les lateralitats estan ben definides i depenen d'això si aquestes provocan dificultats concretes en la lectoescriptura, ja que si així fos el cas, cal derivar-los al programa de lateralitats creuades que té el centre, el qual treballa problemes concrets com ara: inversions de lletres, confusió de lletres semblants, etc.

Aquest programa el vaig duu a terme el curs passat amb la supervisió de la meva tutora i ara, també és una de les coses que realitzo. És a dir, també faig sessions individuals als alumnes que actualment són a 2n i ja vaig treballar amb ells el curs passat fent tota una reeducació de inversions de lletres. Hi ha alguns que els hem pogut "donar d'alta" perquè ja ho tenen ben après i d'altres que encara hi són i està siguent més complicat del que em podia imaginar. 

Però tots ho aconseguiran perquè són molt trempats i no tenen altres problemes aparentment. Ja us ho acabaré diguent tot més endavant.